REVISIÓN, TRATAMIENTO DEL ERROR, CORRECCIÓN DIRECTA, CORRECCIÓN INDIRECTA, ESTRATEGIA COGNITIVA, ESTRATEGIA METACOGNITIVA

"Los estudiantes, al recibir sus trabajos universitarios, esperan, leer algunas anotaciones escritas por sus docentes. Por su parte, los docentes esperan que los textos finales evidencien correcciones sustanciales, pero los aprendices solo revisan léxico y ortografía.
Por ello, en la universidad, se ha abordado la enseñanza de la escritura bajo el enfoque cognitivo, el cual plantea que esta actividad demanda la activación de tres subprocesos:  planificación, textualización y revisión (Flor y Hayes, 1981).
Por tanto, la presente investigación cuasiexperimental propone mejorar la revisión textual centrado el tratamiento del error y la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas. La muestra estuvo formada por 320 estudiantes del ciclo 2022-2 de una universidad privada de Lima. Los instrumentos fueron la lista de chequeo, la rúbrica de evaluación, una escala de estrés y un cuestionario de estrategias. La técnica el análisis documental, el cuestionario y el test. Se demostró que la calidad de correcciones se incrementó y se redujo la cantidad de errores tal y como Kloss-Medina et al. (2020) y Adoumieh (2023) lo demostraron, mientras que los errores de sintaxis fueron persistentes, lo cual responde a la necesidad de trabajar conciencia metalingüística.
REFERENCIAS
Adoumieh, N. (2023). La lista de chequeo como estrategia metacognitiva en La escritura de reseñas. Paradigma, 44(1), 130–153.
Flor, L. y Hayes, J (1981). Una teoría del proceso cognitivo de la escritura. Composición y comunicación universitaria, 32 (4), 365-387.
Kloss-Medina, S., Quintanilla-Espinoza, A., y Alexandre-Moya, M. (2020). La función de la retroalimentación correctiva indirecta en la reescritura de géneros académicos con modalidad narrativa elaborados por estudiantes novatos. Nueva revista del Pacífico, (73), 306-331."

INTRODUCCIÓN:

MÉTODO;

La muestra estuvo conformada por 697 estudiantes de pregrado, de entre el sexto y décimo ciclo de su carrera, en una universidad peruana. Para evaluar la escritura, se construyó una prueba de respuesta construida (que solicitó a los estudiantes producir un texto argumentativo) y una rúbrica analítica de evaluación. En total, se usaron 17 criterios (por ejemplo, “Distribución de la información”). Para la codificación, 7 profesionales expertos en evaluación de la escritura, establecieron acuerdos sobre cómo evaluar cada uno de los criterios. Para reportar los resultados, se establecieron cuatro niveles de logro (Estándar esperado, En proceso 1, En proceso 2, Inicial) mediante el método bookmark.

RESULTADO:

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES:

OBJETIVOS: Comprender las transformaciones en los niveles de literacidad en los jóvenes pertenecientes al SRPA durante el desarrollo de una propuesta educativa en la que se articulen las prácticas formales y vernáculas del lenguaje escrito.

• Caracterizar los usos del lenguaje escrito de los jóvenes.
• Identificar los niveles iniciales de literacidad.


• Diseñar e implementar una propuesta educativa que articule las prácticas formales y vernáculas del lenguaje escrito.
• Describir las transformaciones en los niveles de literacidad de los jóvenes.

MÉTODO: Se opta por enfoque cualitativo y una microetnografía. La unidad de análisis son las transformaciones en la literacidad. Se usan como instrumentos la entrevista semiestructurada, la observación no participante, el cuestionario de comprensión lectora y una rejilla de escritura.

RESULTADOS ESPERADOS: Se espera que los resultados permitan no solo caracterizar el nivel inicial de literacidad de los jóvenes, sino también poner en juego una propuesta educativa que potencie transformaciones en dicha literacidad.

DISCUSIÓN: Comprender desde las historias de vida de los jóvenes que ellos sí usan el lenguaje escrito. En suma, es tener una mirada de respeto a la diferencia y dar cuenta de la potencialidad de las prácticas vernáculas como punto de partida para acercar a las prácticas formales y potenciar la participación ciudadana. 

CONCLUSIONES

• En los jóvenes priman prácticas vernáculas para la comunicación, usan materiales propios como medios de comunicación: cartas, periódicos locales y noticieros informativos, mediados por las redes sociales y algunas aplicaciones como Facebook, Twitter e Instagram.
• 
  Las historias de vida indican que las experiencias escolares no han tenido impacto positivo en su acercamiento a la cultura escrita.

Este estudio de enfoque cualitativo contiene los avances de investigación de la tesis doctoral: “Análisis crítico del discurso canalero en cuatro novelas panameñas del siglo XX”, cuyo objetivo es analizar un corpus de cuatro obras literarias de autores panameños; en particular, el discurso la novela histórica canalera panameña Luna Verde de Joaquín Beleño (2016). Como fundamento teórico se utilizó la teoría transdisciplinaria del análisis del discurso (Van Dijk, T. 1992)

Se abordó el análisis del discurso canalero latente en la obra luna Verde (Beleño, 2016); desde las dimensiones, social, política, económica y ambiental por medio de un análisis hermenéutico, lo que permitió develar elementos identitarios que representan los vaivenes que sufrieron los panameños y extranjeros que arribaron al Istmo de Panamá antes, durante y después de la construcción del canal de Panamá.

Los resultados del estudio demostraron que en la dimensión social se visibilizan claramente dos escenarios distintos: por un lado, la desigualdad, el despojo, el abuso de poder, la marginación, la discriminación, el racismo; y por otro lado, tenemos los privilegios y la comodidad (Beleño, 2016) En la dimensión económica sobresale el control ejercido por la élite dominante conformada por los norteamericanos (Beleño, 2016). Examinamos las dimensiones política y ambiental. Se hizo un análisis de todo lo que significó la destrucción de la naturaleza (Beleño, 2016).

Se concluye que, el discurso de Beleño (2016) representa un fundamento histórico incuestionable que visibiliza la realidad del momento y con voz de protesta denuncia las injusticias sociales que sufrieron los panameños y reivindica sus memorias a través del legado plasmado en las páginas de Luna Verde.

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

MÉTODO

RESULTADO

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

MÉTODO

RESULTADO

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

• Incentivar la lectura reflexiva y placentera en adolescentes.
• Estimular el espíritu crítico.
• Facilitar instancias para que los jóvenes encuentren espacios de comunicación y creatividad, logrando la intertextualidad en el aula.
• Mejorar vocabulario, sintaxis, ortografía y oralidad.
• Desarrollar el sentido estético.
• Convertir la lectura en una instancia participativa donde la mirada sea de un competente lector, analítico.
• Poner en palabras escritas u orales y en imágenes visuales y sonoras los sentimientos despertados por algunos textos.
• Identificar e identificarse con situaciones y personajes.

MÉTODO

• Presentar el libro elegido.
• Investigar  género literario, autor, características, personajes.
• Buscar si hay filmografía referida al tema.
• Presentar el libro ante el grupo.
• A medida que se lee se realizan trabajos desde las distintas asignaturas.
• Foro donde cuentan sus experiencias.
• Presentación de los trabajos finales.

RESULTADO

DISCUSIÓN  Los jóvenes realizan la lectura intertextual, que no se queda en la decodificación.

CONCLUSIONES  Permite crear y recrear con autonomía.

REFERENCIAS

INTRODUCCIÓN:

En este trabajo se ha desarrollado una rúbrica validada que pretende estudiar y analizar las características de la escritura creativa que presentan los trabajos escritos desarrollados como trabajo final y portafolio de evidencias de la materia de Taller de Lectura y Redacción 2, cuenta con 10 indicadores que incluye: la originalidad, la imaginación o fantasía, la fluidez y a la flexibilidad; la metáfora y el símil; y el uso del estilo pintoresco o pintoresquismo; asimismo, a la adecuación, la coherencia y la cohesión; por último, la estructura de cuento.

OBJETIVOS:

Caracterizar la escritura creativa de las y los estudiantes de segundo semestre de bachillerato, mediante el uso de una rúbrica que evalúa indicadores de la escritura y la creatividad.

MÉTODO: El estudio reporta un trabajo de carácter exploratorio con una metodología cualitativa.

RESULTADO: En respuesta a este problema de investigación se puede concluir que los cuentos analizados presentan la manifestación de cada uno de los indicadores estudiados en el instrumento, en este sentido, se observó que la estructura de cuento, la metáfora, y la coherencia son los de más puntuaciones y en menor medida, se presentaron el símil, el pintoresquismo y la originalidad.

DISCUSIÓN: La rúbrica permitió caracterizar a la escritura creativa, pero necesitan agregarse otras figuras literarias para hacerla más eficiente y diseñar más estrategias que permitan diversificar las historias creativas.

CONCLUSIONES:

La escritura creativa fue un revulsivo escolar para promover la diversidad de historias en un contexto escolar, permitió la interculturalidad, mejora de habilidad escrita y aprendizaje de modelos cognitivos de escritura. Además, existió un beneficio lingüístico, humano y social.

REFERENCIAS: Vygotsky y Frugoni, Torrance y Guilford, Logan y Logan.

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

MÉTODO

RESULTADO

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

INTRODUCCIÓN: Sin duda muchas de las prácticas docentes que se generaron en el proceso de adopción de la virtualidad  permitieron ver el potencial docente y del alumnado para generar procesos  innovadores favorables para el desarrollo de la lectura y escritura.

OBJETIVOS: Desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel medio superior desde la perspectiva de la comunicación funcional en entornos virtuales.

MÉTODO: Investigación- acción- reflexión, a través de procesos de indagación, identificación, ejecución, evaluación y reflexión de procesos generados en las prácticas virtuales de docentes y alumnos en el área de Lenguaje y Comunicación y Taller de Lectura y Redacción.

RESULTADO: Las evaluaciones externas que se aplicaron a la población estudiantil durante el periodo de retorno a la presencialidad (agosto- enero 2022-2023) dieron como resultado que la institución se ubicara por encima de la media estatal y nacional en resultados de desempeño según las tres pruebas aplicadas: MEJOREDU, RIMA y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE UG.

DISCUSIÓN:

CONCLUSIONES:

REFERENCIAS: